108 課綱上路後，「學習歷程檔案」成為高中生升學關鍵，但對不少學生而言，學習歷程不僅難寫，更不清楚「為何而寫、寫給誰看」。中華未來學校教育學會 於1月23 日將「教育 GPS 計畫：我的未來，我設計！」帶進金門高中，透過結合生涯探索、學涯規劃與學習歷程實作的系列課程，協助離島學生在升學制度與自我理解之間，建立清楚方向。
本次活動聚焦三大主軸：18 學群探索、生涯起點引導，以及學習歷程檔案的實務操作，內容緊扣高中生在選組、選系與個人申請階段最迫切的需求。金門高中輔導老師指出許多學生在申請入學卡關，並非不努力，而是缺乏一套能將學習經驗轉化為「有意義敘事」的引導架構。
在「18 學群探索」講座中，中華未來學校教育學會秘書長黃淳亮博士從學群架構、產業趨勢與大學科系發展切入，引導學生理解高中課程如何與未來志向銜接，協助學生跳脫僅以成績作為升學判斷依據的思維。
針對學習歷程檔案的核心問題，本次特別安排「學檔匠人坊」實作模組，由新北市教育局課程督學高栢鈴校長主講，從個人申請入學的實際時程出發，解析課程學習成果、多元表現與學習歷程自述在審查資料中的功能定位。課程中也引導學生換位思考，從「如果我是審查教授」的角度，重新檢視學檔的結構、閱讀體驗與內容連結性，讓學習歷程不再只是資料堆疊，而能清楚呈現學習動機、歷程與成長軌跡。
對此，GPS教育計劃贊助者：TKB台灣知識庫推動企業社會責任（CSR）長期關注生涯教育議題。創辦人也是台師大教育系教授丘昌其博士指出，個體並非被動地適應職業環境，而是透過「賦予經驗意義」來主動建構自己的生涯。他強調，學習歷程檔案（Portfolio）不應只是資料的存放處，而是一個人逐步理解自我、串聯學習經驗、形塑方向感的「生涯故事編織過程」。這樣的觀點，也與教育 GPS 計畫強調的「從探索到呈現」理念相互呼應。
此外，由中華未來學校教育學會曹惟理助理研究員主講的「起點工作坊」，則從學生的專注經驗、興趣投入與團隊角色出發，引導學生進行自我覺察，協助學生理解自身特質如何在行動中逐步累積，作為後續學涯與生涯規劃的起點。
「教育 GPS 計畫」並非升學技巧課程，而是希望協助學校建立一套可融入課程與輔導系統的生涯教育模式，讓學生在學校支持下，將探索結果轉化為可被檢視、可被反思、也能被他人理解的學習證據。此次走進金門高中，也希望透過公益教育行動，縮短城鄉與離島在生涯教育資源上的落差，讓學生的未來選擇不再受限於地理位置。
