國立暨南國際大學「文教事業概論」課程本學期持續深化產學共構模式，5月11日帶領學生前往TKB台灣知識庫參訪，並結合台北城中區社會領域走讀課程探究與實作，從企業經營、數位轉型到城市踏查與課程設計，讓教育學院學生看見「教育」不只限於學校教室，也能延伸至文教產業、終身學習、人力資源、旅文觀光與地方創生等多元場域。
此門課程由暨南大學與台灣知識庫合作開設，課程設計強調「實用導向」與「產業連結」。此次參訪TKB台灣知識庫，由暨大教育學院教授邱昌其親自授課，以台灣知識庫為例，說明文教產業如何從傳統面授、實體通路，逐步走向數位學堂、雲端學習、訂閱制與AI應用外，更分享TKB台灣知識庫已形成包含升學輔考、語言學習、學習顧問、STEAM創新教育、電子商務、數位課程與出版等多品牌事業群，並以「虛實整合、混成學習、精準學習、產品科技化、教學數位化」作為經營策略。另外，TKB台灣知識庫AI長施博銘分享，AI時代下企業數位轉型的實務案例，包括AI招募文案生成、人才能力評估、社群成效分析、自動化客服、AI出題模組、AI測驗診斷、AI學習歷程回饋，以及企業內部AI共學文化等。
除了企業參訪，課程也安排台北城中區走讀，由中華未來學校教育學會助理研究員邱德承、曹惟理分別從歷史與公民角度帶領學生踏查。學生從清代台北城、日治時期都市發展，到當代城中區空間變遷，理解歷史、地理與公民知識如何在真實場域中被整合。課程不僅讓學生「看見城市」，更要求學生思考如何把走讀經驗轉化為可操作的課程設計能力，未來可應用於學校教育、博物館教育、地方文史、旅遊文化與觀光導覽等領域。
中華未來學校教育學會秘書長黃淳亮博士針對此次社會踏查課程，以「探究與實作」概念進行設計，並強調KOLB經驗學習循環適合素養導向課程。課程資料指出，完整學習不只是聽講，而是要經歷「具體經驗、反思觀察、抽象概念化、主動實驗」的循環；走讀課程正能讓學生從真實情境出發，透過觀察、反思、整理與再設計，培養探究能力與課程轉化能力。最後，其也表示教育系學生畢業後不應只被想像為「只能當老師」，只要工作內容涉及個體成長、能力發展與學習設計，都屬於教育專業可發揮的範疇，例如企業人力資源中的教育訓練、社區大學與終身學習課程設計、文教出版與產業培訓等，都是教育人才可以投入的場域。
本門課程是將不同領域的文教產業案例導入教學。除此次TKB參訪與城中區走讀外，課程前期也安排藝術領域參訪，讓學生體驗陶瓷文化中的歷史、地理與藝術元素。學生親手彩繪作品時，也同步理解TKB千碩創新在STEAM課程設計精神，例如陶與瓷在不同溫度下產生變化的科學機制，以及釉料彩繪涉及的化學特性。
另一個亮點是因應生成式AI在教育現場的重要性，課程也輔導全班學生通過Google Gemini Certified Educator證照，協助學生具備AI輔助教學、教材設計與學習支持能力，回應未來教育工作者面對AI時代的專業需求。
暨南大學榮譽副校長楊洲松指出，暨大與TKB台灣知識庫合作開設此課程已邁入第二年，今年課程更加完整，涵蓋科研、出版、教育行銷、人力資源、財務管理等面向，讓教育學習跳脫過去僅限學校現場的想像。他表示，課程開設後也發現大一學生反應熱烈，透過具體產業參訪與實務經驗，學生未來在理解教育理論時，將更能產生連結與感受。
從企業數位轉型到城市走讀，從陶瓷STEAM到AI證照，暨南大學這門課試圖回答一個新時代教育人才培育的重要問題：教育專業可以走向哪裡？課程以產學共構與跨域實作為路徑，讓學生在真實產業、真實城市與真實學習任務中，看見教育不只是教室裡的知識傳遞，更是促進人成長、連結社會需求與創造產業價值的專業能力。
